今天小編為大家介紹中國式的國際理解教育，讓大家更近更全面的感受到國際教育的魅力

一、歷史進(jìn)程

（一）興起階段（1990-2002年）

我國大陸國際理解教育研究的興起，一方面是基于對全球化背景下國內(nèi)教育發(fā)展的思考，另一方面是由于研究者對國外國際理解教育研究成果的引進(jìn)。

研究特點：

是對聯(lián)合國教科文組織以及有關(guān)國家的實踐和研究進(jìn)行介紹。

（二）探索階段（2003-2008年）

2003年以后，我國大陸國際理解教育研究進(jìn)入了自主探索階段。

研究點：

第一，自主探索明顯增多。

第二，理論深度增強(qiáng)。

第三，反思走向深入。

第四，課程建設(shè)受到關(guān)注。

（三）拓展階段（2009年至今）

2009年，我國大陸國際理解教育研究的數(shù)量明顯增加。

2010年《綱要》明確提出要加強(qiáng)國際理解教育。

研究特點：

1.國際理解教育研究基本實現(xiàn)各級各類教育全覆蓋。

2.國際借鑒對象形成了以日、美、韓為主的格局。

3.國際理解教育政策研究興起。

4.實踐探索呈現(xiàn)出百花齊放的景象。在理念引領(lǐng)和政策推動下，全國許多城市如北京、上海、深圳、成都、長春、蘇州、常州、南寧、衢州等都進(jìn)行了國際理解教育的實踐探究。

5.滲透國際理解教育的學(xué)科教學(xué)研究進(jìn)一步擴(kuò)展。

二、實踐與探索

我國大陸國際理解教育的專門實踐探索可以分為兩個層面：區(qū)域國際理解教育實踐探索和學(xué)校國際理解教育實踐探索。

（一） 區(qū)域國際理解教育實踐探索

區(qū)域國際理解教育的實踐探索是探索國際理解教育的基礎(chǔ)，對于一個地區(qū)開展國際理解教育具有積極的作用。

1.搭建工作網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校借助區(qū)域政策和專家智力支持進(jìn)行國際理解教育校本課程的探索。各方在政策引領(lǐng)、課題研究和實踐探索方面相互支持，形成有效的工作網(wǎng)絡(luò)。

2.課程開發(fā)與實施

確定各學(xué)段課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實施策略等。以主題、核心課題、學(xué)習(xí)資源、現(xiàn)實話題（行動）等多種形式積累教育經(jīng)驗，以國際理解課、主題活動、友好學(xué)校共建課程、學(xué)科滲透等形式實施教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙方的作用，提升了課程實施效果。

3. 教師培訓(xùn)

教師是課程的實施者，直接決定著教育質(zhì)量，因此各地都非常重視教師培訓(xùn)。開發(fā)了北京市中小學(xué)國際理解教育教師培訓(xùn)項目，廣泛聘請國內(nèi)外專家教授，設(shè)計豐富多樣的研修活動，綜合運用專家講座、教材研讀、課堂觀摩、課例研討、課題研究、拓展體驗、與外國留學(xué)生座談、人文景觀考察等培訓(xùn)方式，有效地提升了國際教育的素養(yǎng)和能力。

（二）學(xué)校國際理解教育實踐探索

對國際理解教育進(jìn)行專門實踐探索的學(xué)校往往首先確立教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校對開展國際理解教育的方式進(jìn)行了多樣化的探索。

1.各學(xué)科滲透和整合

主要體現(xiàn)在：語文課的外國戲劇研究、政治課的國際時事與國際理解專題研討、藝術(shù)課的英語皮影戲表演等。

2.專設(shè)課程

從民族文化理解、異文化理解、人權(quán)教育、和平教育、環(huán)境教育五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展國際理解教育。

3.主題活動

開展主題升旗儀式、社會實踐活動、學(xué)生社團(tuán)活動、志愿服務(wù)活動、校園文化品牌“櫻花節(jié)”等豐富多彩的主題活動。這些活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實踐體驗空間，培養(yǎng)了學(xué)生的國際理解能力。

4.對外交流

定期組織學(xué)生到美國、英國、加拿大、日本、澳大利亞等國的學(xué)校進(jìn)行交流。與此同時，學(xué)校還與國外學(xué)校結(jié)為姊妹學(xué)校，每年接待來自世界各國的友好學(xué)校來訪。

5.校園環(huán)境

布置文化墻，讓學(xué)校每面墻壁都能對學(xué)生開展國際理解教育；利用學(xué)校走廊，通過“外語之窗”、標(biāo)語、圖畫以及“民族文化長廊”和“世界文化廣角”營造國際理解教育氛圍，形成走廊文化。

三、問題反思

就我國中小學(xué)國際理解教育的政策與文件的主要內(nèi)容而言，其中有關(guān)推進(jìn)方式、教師培養(yǎng)、評價考核、經(jīng)費保障等方面也存在一些需要改進(jìn)的內(nèi)容。

（一）促成了政府主導(dǎo)的“外加式”的推進(jìn)模式

近年來的教育改革已使得中小學(xué)融入了許多新的內(nèi)容，例如心理健康教育、環(huán)境教育、挫折教育、國際理解教育等議題。雖然大多數(shù)學(xué)校和老師都希望通過將其融入到現(xiàn)有學(xué)校課程與教學(xué)活動中進(jìn)行，不增加教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)，但實際上并沒有想象的那么容易，只靠政府“外加式”的推進(jìn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）低估了專業(yè)教師培養(yǎng)的難度

教師質(zhì)量直接決定著教育質(zhì)量，因此，教師是否具有良好的國際知識儲備、較強(qiáng)的國際交流技能和較廣的國際視野將決定著中小學(xué)國際理解教育實施的效果。

盡管在《教育規(guī)劃綱要》的保障措施中也明確指出，“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”但是，在中小學(xué)實踐中，推進(jìn)國際理解教育對專業(yè)人才的需求量之大和培養(yǎng)專業(yè)人才之難是我國相關(guān)政策文件始料未及的。

（三）忽視了評價制度的建構(gòu)

現(xiàn)有相關(guān)政策、文件僅從評選“國際理解教育示范學(xué)校”和開發(fā)國際理解教育地方課程和校本課程來促進(jìn)學(xué)校實施國際理解教育，而對“學(xué)校本位”推進(jìn)國際理解教育的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的國際知識和國際視野等的評價指標(biāo)體系尚未建立。

（四）淡化了經(jīng)費保障制度的建設(shè)

對中小學(xué)國際理解教育的經(jīng)費投入是物質(zhì)基礎(chǔ)，但對中小學(xué)國際理解教育的課程發(fā)展與教學(xué)、國際交流、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展等活動的經(jīng)費保障措施尚需完善。

以上就是小編為您帶來國際學(xué)校的相關(guān)內(nèi)容，如果您對國際學(xué)校有意向，可以撥打電話：400-6085-365進(jìn)行預(yù)約。

關(guān)注微信公眾號：51國際，ID：，為您實時推送更多國際學(xué)校最新資訊。